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摘要中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出自有人生,便有教育.也,在中国土地上一有人类,就有教育活动.中国教师专业发展共经历了四个阶段1.中国教师职业专业化；2.教师专业化；3.从教师专业化到教师专业发展；4.教师专业发展热点课题.在我国教育发展过程中,教师经历了从兼职到专职,到一种行业,形成了它专业化特征,把它一个专业来建树它精神.
关键词教师职业；教师专业化；发展；热点课题；
在原始时期,教育活动并没有从生产和生活中分化,负责教育是有生活经验长者.夏代以后,我国进入阶级社会,统治阶级为了培养本阶级力量,需要进行专门教育.,教育活动以学校教育为主要形式,教师还不是一种专门职业,长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师,这是我国古代教育发展史重要特点之一.,这些教学人员还未真正将教师职业来源,所以还不能称其为真正意义上教师.
春秋战国时期,私学开始在民间兴起,私学发端于春秋战国,兴盛于汉唐,沿袭到清末,期间时有涨落.唐宋时期,私学第二次兴盛,私学和官学相互补充、相互发展.直至清代,私塾种类已非常繁多,塾师受到社会普遍尊重,队伍规模较之以前有所扩大.在教师职业发展中,塾师起着重要作用,他们中一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们尊敬,也为后世教师所批评接受,后来教师职业发展重要基础.
进入近现代以后,随着科举制度废除与新型学堂设立,现代意义学校涌现.由于受教育人数增多,所教学科门类增加,所以有知识同时掌握所教学科知识并知道如何教人当好教师.,人们已对教师职业有了一定认识,将它一个专门职业,并对教师进行专业化训练.
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关于教师教育类论文范文则,对师范教育规范和推动起了作用.从师范教育和教师队伍状况看,这一时期教师专业化程度又向前迈进了一步.
建国后,新中国建立起了独立成系统师范教育体系,结束了解放前师范院校要独立设置公开论争和废存不定动荡局面.经过30多年发展,我国师范教育取长足发展,教师专业化建设也取很大成绩.,这一时期教师专业化是远远不够,普通教育中师资还有相当多没有合格标准.
20世纪90年代以来,随着社会发展和一系列有关教育改革政策付诸实施,我国教师教育和中小学教师队伍建设既面临着难得发展机遇,又面临着来自四面八方严峻挑战.在众多争论声中,教育改革体现出两种相对价值取向一是学科专业化取向,二是教育专业化取向.其实质反映了人们对什么样人才有资格做教师,教师要经过专门培养和训练,教师应该哪些必备条件和要求,怎样一名优秀教师,问题看法和见解.这两种取向,各具一定根据和理论,应该说同方面推进了教师培养模式和教师专业成长改革,推动了教师队伍建设.在21世纪,我们根据社会和教育发展实际,超越师范性和学术性矛盾和对立.实现教师培养与教师成长模式改革与创新——教师专业化发展.
进入20世纪80年代,教师专业发展日趋人们关注焦点和当代教育改革主题之一.,许多国家已将教师专业发展纳入到教育政策视野之中,教师专业发展已国际教师教育发展趋势.在我国,教师专业化发展刚刚起步,不管是理论研究还是实践探索,只能说初露端倪,在一定时期内,中国教师专业化发展仍然面临学习、借鉴任务,应该,中国教师专业化发展起步虽晚,但呈现出迅猛发展势头.
就已有研究来看,关于教师专业发展研究焦点表现在两个方面一是教师实际经历专业发展变化过程,即专业发展阶段研究以及教师专业发展内容；二是教师专业发展促进方式,即外部保障措施.研究内容涉及到教师专业知识、能力、情意、态度、动机、道德和伦理等发展变化过程,几乎涉及到各个方面；研究方法包括描述性研究、实验研究、相关研究和比较研究.
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关于教师专业发展研究热点,我国学者主要是在比较研究国外教师专业发展实践和理论基础上从教师专业发展内涵、现状和趋势,教师专业发展阶段和取向,教师专业发展路径,教师专业发展影响因素,教师专业发展策略等方面加以研究分析,促进我国教师专业发展实践和理论发展.
中国教师教育正在发生着历史性变革,正在从数量发展向质量提高,提高质量将新世纪教师队伍建设主旋律.教师专业化是中国教师教育改革需求与方向.
参考文献
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