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本文从问题解决学习模式定义,作用出发,分析了我国现阶段教育评价现状与素质教育评价原则.以历史教学为载体,以问题解决学习模式为平台,课题组进行了在网络下问题解决学习课堂教学评价行动研究,初步探索出适合网络下符合现代教育评价一套评价模式,推动教育评价深化,提升教学质量.
问题解决学习模式(ProblemBasedlearning,PBL),是以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构过程,强调把学习设置到复杂,有意义问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后科学知识,使学生懂得如何鉴别问题,找到最优解决问题途径,进行有效学习,二是帮助教师提高问题解决设计和实施能力,学会在教学实践中进行研究反思,不断提高教学研究水平.这种学习思,综合了协作学习,发现学习,综合学习以及范例学习等多种学习方式特点,能够比较体现现代学习理论,建构主义思想,学习者是学习主体等思想.它对开发学生创造力,发展学生高层次思维技能,解决问题能力及自主学习能力重要意义.该系统有助于培养远程学习者分析问题,解决问题能力,而计算机网络技术和人工智能技术发展,为该系统建立提供了必要技术支持.①
从文献分析来看,国内外目前教育评价研究中主要研究是表现在理论上,有符合新评价观实践少,在多和网络教学上,尤其历史教学模式,研究网络下教学较多,但研究网络下PBL教学模式在历史教学中运用特别是相关评价研究还基本处于空白,实验研究是少而又少,特别是PBL教学模式在基础教学中运用更少.我们以初中历史为例,进行了在网络下问题解决学习课堂教学评价实践研究和探索.我们旨在探索出在网络下行之有效符合教育评价理论③评价模式.三年来,我们借鉴现代教育和国内外经验,结合实际实践研究,素质教育评价原则指导下,实现了以下转弯⑴评价目由选拔转到发展上来,即由选拔适合教育儿童转到优化适合儿童教育方案,⑵评价主体由他评转到他评与自评结合,⑶从单一多元化,评价客体从智育转向五育,⑷评价标准从相对标准转到标准与个人标准相结合,⑸评价结果解释从灵活,重在激励和促进发展,⑹评价方法由定量与定性分离转到定量定性结合.在课题研究中,较好地以上进行了突破融合,取较明显,另在操作程序实现了多数原创,界面直观,高效易学易用一定兼容性和扩展性
在网络下初中历史,地理问题解决学习模式探究课题基础上,根据初中历史课程特点与学生实际情况和笔者进行行动研究优势,因此本项研究主要是行为研究法.研究对象是以初中历史课程来进行PBL学习模式评价方面行动研究.研究分三个循环
层次起步发展完成典范得分参与讨论20分能参与小组讨论,能在论坛上发表观点.能够参与每一个环节小组讨论,在论坛发贴,并在网上与同学讨论.在每一个环节都参与小组讨论,在论坛发贴,并响应其他同学观点,与同学讨论.在每一个环节都参与小组讨论,在论坛发贴,提出有创意观点.并响应其他同学观点,与同学讨论.小组发言时要求有史实来论据观点.网上搜集资料10分知道上网查找资料,但只知道在很少几个网站找到较少资料.知道利用搜索引擎,能够找到一些相关资料.有一定搜索引擎运用技巧,能够找到较多有价值资料.有很强互联网搜索能力,能够利用各种技巧找到有价值资料.协作与交流20分基本完成在组内任务,能够完成在组内任务,并能将观点和资料与他人共享.能够较好地完成在组内任务,善于理解他人,能够将观点与他人共享.出色地完成在组内任务,善于理解他人,并能在组内起到激励他人作用.能够将观点和资料与他人共享.文字创作能力分完成有一定内容
教育评价有关论文范文0;作品,观点不明确,缺乏创意,材料,语言表述不清.有较明确观点,材料较充足,语言通顺.能将作品制作成word文档.观点明确,材料充足,语言流畅,结构清楚.能将作品制作成word文档,版面设计清楚.有独特,富有创新性观点,语言流畅准确,结构清楚.能将作品制作成word文档,版面设计清楚美观.或感想能联系到情况.演示答辩20分能完成演示文稿,组织不清晰,操作不熟练,能进行汇报及答辩,说线;,拘谨.演示文稿组织清楚,能够熟练操作,说线;较多,仪态较自然.演示文稿组织清楚,美观醒目,能够熟练操作,说话清晰,反应较快,资料充足,仪态大方.演示文稿组织清楚,美观醒目,能够熟练操作,说话清晰流利,反应敏捷,资料充足,态度,富有感染力,仪态大方.历史知识综合能力20分仅能判断一些观点正确与否只能运用书本少数资料来论证观点能够在网上找到一些相关资料来论证观点能找到较多资料来论证观点,并借前世之兴衰,考古今之得失境界,如有创造性提出见解更好.络下PBL优势建构灵活知识基础,知识获取途径多样,形式丰富,,评价方式多样化,发展高层次思维能力.网络下PBL应用模式网络下PBL优势组长需要有很强调领导与管理能力带头作用需要有感和责任感,对损害本组利益事大胆进行是一些.网络下PBL应用模式④康宏教育评价价值反思与建构规范认识视角现代教育管理2016年第4期),评价客体从智育转向五育(除了作品评价标准引入更多五育内容外,增加了学生反思环节),促进学生进行不断心理建构,不断地进行归纳和,使学生在心理上满足,在能力能力上提高.
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