柴静的名字对来说从来都不陌生。号称“新闻女侠”的她不惜冒险，一直为社会揭露，因而广受喜爱。然而。当她最新一次成为焦点时，却是因在美国产女而广受质疑。我认为，大部分的非议，都是没有必要的。
前一段时间，我晚上回去的时候，常常会翻看女儿的一本课外书，叫《希利尔讲给孩子的世界史》，这是小学老师布置的寒假阅读作业，我女儿对历史还不太感兴趣，没看完。我倒是把它看完了。这本书的标题是“世界史”．但里面的内容百分之九十以上说的是欧美国家的历史．所以这本书．如果把它叫做“世界史”的话，我觉得，这本书的史观是有问题的，就是典型的“欧洲中心”论。
一本“人格教育”之书十五年前，正逢两个世纪交接之时，我看到了赵亚夫先生写的一篇论21世纪中学历史教育发展趋势的文章，心中产生了很深的震撼，于是，给赵先生写了一封信。我没有料想到，很快，亚夫先生给我寄来了邮件：一本他的专著《中学历史教育学》和一封短信，让我惊喜至极，受用至今。亚夫先生在信末说：“历史教育要有大的起色，还有较长的要走，让我们共同努力吧。”
历史教学中涉及对重要历史概念理解和把握的教学检测活动往往面临如此困境：多知识性的巩固，少深刻性的引领；多活动性的场景，少科学性的预设；多浅表性的问答，少层次性的思维。所以，创设一些有效的活动方式检测学生对历史概念的迁移力和理解力，实现深层次的培养目标就显得尤其重要．在这方面。美国的H．LynnErickson的“‘概念一过程’设计模式”和PatrickRael的“‘线图’框架”两种“做历史”的方式值得借鉴。
任世江教授的新著《高中历史必修课程专题解析》（简称《解析》，以下同）于2013年9月由日报出版社出版。从2004年至今，普通高中历史课程已经走到了第十个年头。十年来，历史课程与教学论的研究如火如荼，不少研究专著先后出版，大大丰富了课程的理论与实践。在笔者所了解的专著中，专门针对各个模块专题内容进行解析和评判的较少．这方面的大多以论文的形式出现。
人教版《历史》必修三载王阳明卒于1528年，而岳麓版称卒于1529年。那么这两种说法究竞哪一种正确呢？
打造高效的历史课堂．我注重四个环节：展示鲜活真实的历史，带领学生鲜活真实的人物；高立意、高思辨、高互动；精心设计课堂各项环节；在课程结束时画龙点睛、小结提升。
著名心理学家皮连生教授指出，任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题：一是带领学生去哪里？二是怎么带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？其实就是关于目标设定、策略选择、反馈评价三个问题，这三个问题回答的明确性和可操作性不同，用它们指导教学．其有效性自然会不同，而三个问题首先是教学目标设定．只教师的教和学生的学朝往正确的方向．教与学的有效性才有了前提保障，所谓“方向比努力更重要”。本文主要学目标的设定人手。根据科学取向的教学论的有关原理．着重分析历史学科在认知领域的教学目标陈述，提高历史教学的有效性。
漫画原来的标题是“线年的《神州日报》。漫画中满员对写着湘、鄂、粤、川的沙包，，非常，反映清廷的铁国有政策。
《中学历史教学》2014年第3期的卷首刊登了贾宏权老师的文章《真实的历史对学生更有教育意义》，读后深有同感。
最近，因课题关系，接触了一些清史资料。依据资料提供的历史信息，笔者感到，讲述和研究清朝前期历史，应更多关注、充分重视康熙二十三年（公元1684年）。因为，在这一年发生的一些事情，不仅对清朝前期，而且对后来的中国历史都有一定乃至重要的影响。下面择要举出几端．供同行参考。
人教社老版高中《中国古代史》（2003年）第六章第五节《明清时期统一多民族国家的发展》讲到“同地区关系的加强”时说：“明称地区为乌思藏。”有老师和学生常问，为什么明代称为乌思藏？
2012年高考新课标文综卷第33题为：据统计．1992年全国辞去经商者达12万人．未辞职而以各种方式投身商海者超过1000万人．这种现象被称为“下海潮”。这反映了
大多时候，教师选择的《清明上河图》存在版本问题，多将清院本与宋本混淆，殊不知历史上《清明上河图》有三个不同版本。
向来需要一个整体的把握与全局的协调，顶层设计所承担的就是这个维度的——创建变革文化，塑造利于变革的价值观。“顶层设计”最先出自系统工程学，注重从高端开始的总体构想。在社会人文领域，主要指站在较高战略点上，统筹协调各方面因素，整体性、系统性地解决社会问题，强调解决问题的规划性、关联性、系统性等方面的内容。在这里要谈的顶层设计主要指：的整体思、定位、重点、调节及政策的连贯。从这个意义上讲，
“大萧条与罗斯福新政”不仅是史学研究的热点．也是中学历史课程的“座上宾”。近来研读《美国国家历史课程标准》（下面简称为美国课标）中的“大萧条与罗斯福新政”内容（“美国史”时代8：“大萧条与二战”、“世界史”时代8：半个世纪的危机与成就）。下面跟大家分享阅读。
新文化运动是史学界研究的热点，高中历史教学的重点．也是高考命题的高频考点。我们先来看一道高考试题：
人教版高中《历史》选修四（2007年版）第20页所载：“孔子离别父母之邦带着周游列国，先后到过卫、陈、宋、蔡、楚等国。”该教材记载孔子周游列国的顺序有误。《史记·孔子世家》载孔子“去卫。将适陈．过匡”，孔子去陈国途中．过匡地时被误认为是阳虎而遭到当地人的围困，其后并没有到达陈国，而是在转返几个国家和地区后才有“孔子遂至陈”结果（孔子至陈前曾停留于匡、蒲、卫、曹、宋、郑等地）。故教材应修改为“先后到过卫、宋、陈、蔡、楚等国”。
以学为中心组织教育教学工作。是当前教育教学研究的热门话题，学为中心．即以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
语文特级教师黄厚江认为，教学凭借是支撑和推进教学过程和学习活动的教学设计，它可能是静态的即一则或几则教学材料．也可能是一个动态的教学活动。“场”的概念源于物理学．“把分布在一定空间的某种物理量称为场”。场是一种看不见摸不着的特殊物质，但它确实存在。相互作用场是物质存在的两种基本形态之一。
多角度看问题．既是历史研究应该遵循的重要原则，也是历史教学应该追求的重要目标。笔者在培养学生多角度看问题方面，通过运用近年高考试题取得了很好的效果。特在此作一总结、探讨，倘若可用，不妨试试。
从2010年开始，广东省普通高等学校招生考试采用3＋综合方案。经过四年的实践与探索，广东高考文综（历史）试题的命题思渐趋明晰，试题风格渐趋稳定。认真研究这些试题，总结其中的规律，对于提高复习备考的针对性和有效性具有重要的意义。下面是笔者对2010—2013年广东高考文综（历史）中国古代史选择题进行的分析，以及在此基础上提出的关于中国古代史复习备考的。
广大一线历史教师一直在平时课堂教学尤其是高考复习阶段中不断探索采用什么样的最优教学策略以提高教学实效，提升学生学习成绩。大家都知道当前考试与教学这对矛盾比较突出，呈现出较严重的分离状况，省命题组也每年会到一些地方调研．根据一线教学情况作实践性研究和探索．命题一定程度上会体现对反馈意见的倾听、合理的回应，但两者仍然有距离，甚至是越走越远。在还没有彻底改变对人才的选拔、评估方式之前，潜心研究高考试题，
在描绘明末清初战争历史的影片中，往往会出现大炮的形象，有的称它是“红衣炮”，有的称它为“红夷炮”，到底哪一种称呼确切呢？
细看2013年高考新课标Ⅱ卷第27题，笔者认为该题答案对史料的解读不准确，值得商榷。试题呈现如下：
启动于2001年的第8次课程已有10余年。历史课堂教学在新课改春风的沐浴下发生了可喜的变化，教师教育、教学素养大幅提升。学生自主意识得以增强，在很大程度上改变了课堂教学面貌。但是由于受传统教学惯性、课时安排、中、高考升学压力等因素的影响，教师在历史课堂教学实践中面面俱到的想法往往使历史课堂出现一些虚胖现象。
李慈铭（1830-1894）浙江会稽（今绍兴）人。字馒伯，号莼客，室名越缦堂。清末文史大家，更是一位藏书家。他的藏书印颇不少，但其中一方长宽均3．2厘米的篆文闲章很耐人寻味，印文24个字：“道光庚戌秀才．咸丰庚申明经，同治庚午举人．光绪庚辰进士。”这真可称是他的一份攀取科举的“履历表”。
历史空间概念也叫历史地理或历史地域概念，它包括三个方面的内容：其一。指历史活动的空间；其二，指历史活动的地理；其三，指历史活动与一定地理条件紧密联系的社会。构建历史空间概念，就要弄清楚构成历史空间概念的这三个方面。在初中历史课堂教学中．我们往往充分运用相关历史地图．引导学生具体探究某一历史地域，帮助学生构建历史空间概念。
一、历史与社会教学中文史结合的理由1．体现了文史两大知识领域的联系文学是历史发展的产物，一个时代的文学作品，分别反映着那个时代特定的社会生活状况．承载着一定的历史信息。虽然文学作品有虚构的成分．但都或明或暗闪烁着历史的背影。从古到今以文学作品为史料者不胜枚举。
近年来．魔术节目已成为央视春晚最受欢迎的节目之一。每当魔术表演时，魔术师精彩的语言、刻意渲染的或轻松愉悦或神秘紧张的氛围，无不将观众们的注意力高度吸引。观众们凝神聚气，都想亲眼魔术师手上一个又一个不可思议的“奇迹”。而当“奇迹”出现的那一刻，除了给予魔术师掌声、赞叹声的同时，观众心中更多的是浮现疑问：“他是怎么做到的？”带着这个疑问，人们开始试着去解密，希望一探究竟，发现“奇迹”背后的奥秘。魔术的悬疑艺术也正是魔术节目广受欢迎、经久不衰的秘诀。
《历史与社会》以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑．着力培养学生的国家认同、全球视野和意识．为终身学习和全面发展奠定基础。新修订的2011版课程标准中将原来的主题二“我们传承的文明”改为“社会变迁与文明演进”，侧重以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、文明、文明和生态文明的传承，拓展了历史的内涵外延。在教学实践中，八年级《历史与社会》的教学比较枯燥，它难在历史时空感错落．难在人性化还原，难在个性化解析，
2003年我从山东师范大学毕业开始，从一个学校走进另一个学校．我的身份却从学生变成了老师。十年光阴，初为人师的青涩慢慢褪去，成熟稳健的教风悄然形成，感谢这一有《中学历史教学》的陪伴与。回首任教当年，就在办公室发现了学校给教研组订购的《中学历史教学》，从中我第一次知道，被我视为权威的课本其实有出错的地方，史料教学会让课堂彰显出学科的魅力，生成比预设更能学生与老师的智慧……从此．虽然教研组有一套，
尽管在1805年的特拉法加海战中，法国和西班牙的联合舰队在英国海军的猛攻下几乎全军覆没，但同年10月在德意志境内的乌尔姆和12月佳维也纳东北的奥斯特里茨，拿破仑军队却给予奥地利军队和俄奥联军以性的打击。
周双宝，男，1965年2月生，湖北新洲人，1988年7月毕业于华中师范大学历史学系，中学高级历史教师。先后任教于湖北省示范性高中武汉市新洲一中、武汉六中和广东省新课程样本校、国家级示范高中广东省乳源高级中学，现在是广东省首批高中历史学科带头人，韶关市首批优秀学科带头人，韶关市中学历史教学研究会常务理事，
华南师范大学位于广州市，建于1933年，是一所哲学、经济学、、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学等学科齐全的省属重点大学，是广东省属高校中唯一的国家“211工程”重点建设大学。
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