如何撰写优秀的历史教学设计_哲学/历史_人文社科_专业资料。如何撰写优秀的历史 课程教学设计1 提纲1、教学设计的概念、目的。2、教学设计与教案的区别。3、历史教学设计应遵循的原则。 4、历史教学设计的基本要素。2 提纲5、确定教学设
如何撰写优秀的历史 课程教学设计1 提纲1、教学设计的概念、目的。2、教学设计与教案的区别。3、历史教学设计应遵循的原则。 4、历史教学设计的基本要素。2 提纲5、确定教学设计各个环节的基本方法。 6、教学设计中心的确立。7、中学历史教学评价的设计。8、中学历史教学设计的反思。3 教学设计概念教学设计是作为教者，基于对学生和 教学任务的分析，而对教学目标、教 学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。4 教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。5 教学设计与教案的区别? 教案和教学设计上存在不同：①教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。6 ? ②教案一般多半以教材、教参为主.教学设计把教学本身作为一个整体系统 来考虑，运用系统方法来设计、开发、 运行、管理，即把课堂教学系统作为一 个整体来进行设计实施和评价，使之成 为具有最优，不但使学生学会所要求的 知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。7 ③教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教学设计不仅重视教师的教，更重视学 生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果。8 历史教学设计应遵循的原则? 整体设计的原则? 以学生为主的原则 ? 意义建构的原则 ? 过程的原则9 历史教学设计的基本要素? 教学设计的背景分析 ? 教学设计的过程? 教学设计的评价10 ⑴研究历史课程标准? 历史课程标准了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，是编写教材、 进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。11 一个好的教学设计，都需要包括课程标准所的“课程内容”的分析，脱离了课程标准谈教学设计，就是无 本之木，无源之水。12 ? 教师要从课标中的“内容标准”出发，参 考不同版本历史教科书中同一课程内容的 不同叙述来进行教学设计，综合不同版本 教科书论述，找出重叠之处作为精讲的内容，也作为教学设计的重点。13 ⑵分析教学内容? 不同的教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，每个单元都有“单元提示”或“学习”，在极其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在撰写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当做中心目标或重点目标来落实。14 ⑶学习者特征分析? 是学情分析最重要的内容，要求教师通过多种途径来进行调查。有学者对此做了详细的概括，认为应该做到“十知道”? 1、知生的现有水平? 2、知生的学习需要? 3、知生的学习 ? 4、知生的学习态度15 ? 5、知生的学习方式 ? 6、知生的学习习惯 ? 7、知生的思维特点? 8、知生的生活经验? 9、知生的个性差异 ? 10、知生的认知规律16 学情分析的主要方法? 常用的方法有观察法、法、调 查法、测验、考察、问卷、课堂提 问、与家长沟通、翻阅学生之前学习的历史教材等。每一种方法都需要专门的学习和训练，否则会事倍 功半。17 案例某老师的活动课《走进纸的世界》学情分析 （1）学生是某中学初一的学生； （2）学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高；（3）学生尚未学习世界史，理解造纸术的影响有一定难度；18 （4）学生具有好表现、思维活跃等特点；（5）学生具有半学期的网络学习下 学习的经验，计算机操作熟练，具有初步的网上学习技能；（6）学生具有自主探究和合作学习的经验 和能力。19 分析：该学情的最大特点就是针对性强，具体实 用，对教学设计有很好的指导意义。比如 从学生的知识结构来看，“学生尚未学习 世界史，理解造纸术的影响有一定难度”，这常重要的分析，20 在学习这一部分内容时，要么叫学生查阅资料，要么教师必须补充材料， 不能要求学生直接得出结论。21 《太平》一课学情分析? 学生在初中时已过，通过影视对太平了解较多，且有一定的分析能力 和探究能力。22 分析：该学情是典型的通过经验和想象得出的 结论，“通过影视对太平天 国了解较多”，是还是调查得出 的结论。其实完整呈现太平的影 视本就不多。另外，该分析过于单薄。学情分析不一定每节课都面面俱到，23 ? 但是一般要包括学生已有的认知水平和状况；学在的学习问题；学生的学习需要和学习行为；本课内容与学情之间的关系等。上述分析对于教学设计是 缺乏指导作用的。24 ⑷确定教学目标（三维目标）? 1、遵循三个原则：准确性原则、可检测性原则和灵活性原则。? 2、四要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。25 ? 行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。 有时行为主体可省略，但行为主体是隐含其中的。? 行为动词：用来描述学生应该形成的 可观察、可测量出的具体行为。26 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的或范围。表现程度：学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。27 案例《中华大地的远古人类》 三维目标（1）能在地图上标出元谋人、人发现的地点并说出他们距今的年代。 （2）观察图，描述人与现代人的不同。28 （3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神线）想象人的一天。 （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按 照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。29 教学目标会出现的误区? 1、课程目标与课时目标混淆，历史课堂目标 内容宽泛。 ? 2、把教学内容当成了教学目标。 ? 3、教学目标的主体定位是教师而不是学生。 ? 4、过程与方法目标描述不准确。 ? 5、过于专注预设性课堂教学目标，忽视生成 性课堂教学目标。30 案例《抗日战争》的情感态度与价值观? 通过对抗日战争的学习，学生能和培育民族，激发对祖国历史的自豪 感，逐步形成对国家、民族的历史感和责任感，培养爱国主义情感，31 树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。加深对历史上生命、关注人类命运的人文主义的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚 强的意志和团结合作的。32 案例《新文化运动》的知识与能力? 新文化运动的、经济、思想文化 背景。新文化运动兴起的标志和人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。 新文化运动的影响。33 （5）教学方法的设计? 包括教师的教的方法和学生的学的方法，是教法与的统一。 ? 李秉德的教学方法分类? 1、“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导 法等。34 ? 2、“以直接为主的方法”，包括 演示法、参观法等。? 3、“以实际训练为主的方法”，包括法、实验法、实习作业法。 ? 4、“以欣赏活动为主的教学方法”，如陶冶法。35 教学方法设计的基本依据? 1、教学目标 ? 2、教学内容特点? 3、学生特点? 4、教师个人特点? 5、教学36 ? 情境教:教学情境的类型有：借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境、借助背景创设教学情境，借助历史活动创设的教学情境。37 情境教学应注意的问题? 1、历史情境要设置在教学的重点或难点上，以促进学生对历史的理解。? 2、设置的历史情境要与学生的生活经验相联系。? 3、教师要关注学生对历史情境的理解，让学生走进情境，亦要走出情境。38 合作学习方法? 不是所有的内容都可适合于合作学习，不能为了合作而合作。? 合作学习内容要具有性，不能过于 简单，也不能过于太难，选择具有讨论 价值、适合分组合作学习、操作性较强 的问题交给学生去合作学习。39 ①分组方式? 通常情况下，学生在自愿组合的基础上，教师进行合理调配，把不同性别，不同性格、爱好的学生分在一组，这样有利于学生相互取长补 短，优势互补。40 ②小组合作学习过程? 确定合作学习目标：教师和学生共同制定合作学习的目标，并让每位 同学理解目标? 小组分配任务、合作交流、合作学习展示、教师点评。41 ③合作学习的评价? 合作学习将个人之见的竞争为小组 之间的竞争，有助于培养学生之间合作 的和竞争的意识。合作学习强调合 作的过程，通过合作帮助学生确立能够达成的目标，强调理解而非死记历史结论。42 因此，合作学习应注重过程性评价，依据一定的评价标准，对整个活动学生的表现作出评价，包括学生学习历史的态度、学习活动中的行为规范、历史知识的掌握程度及历史学习的能 力。43 ④合作学习应注意的问题? 充分发挥教师的主导作用，推动合作学习的顺利进行。? 关注学生的合作学习过程，激发学生活动的意识，提升学生活动技能。44 ?避免合作学习流于形式，合作学习的有效实施。?流于形式的表现：教师给学生合作学习的时间短（2—5分钟）缺少让学生思考的时间。45 ? 合作学习的内容没有探讨性，要么太 难，要么太简单。? 学生不会合作，氛围不浓厚，要么出现冷场，要么秩序混乱。46 探究式学习? 探究式主题的确定。 ? 历史课程标准中的重点或难点问题。? 学生感兴趣的问题。? 与现实密切相关、有价值的问题。47 探究方案的设计? 探究的目标、细化的探究内容、探究的具体安排和分工等环节。正确的探究目标，了探究的科学性；细化的探究内容，了探究的方向性；探究的具体安排和分工了探究的可行性。48 学生要对探究进行总结与反思，有利于培养学生的科学素养和形成严谨的科学态度49 探究式学习应注意的问题? 1、形式上热热闹闹，并无探究实质 ? 原因：缺乏探究的条件（时间、空间和 资料） ? 教师缺乏引导学生探究的能力 ? 学生缺乏探究的意识和探究的技术50 2、探究学习是基于问题和材料的学 习，因此问题是基础，材料是保障。3、重视探究的过程51 教学设计的中心确立? 教学设计的中心是所有其他目标所指向的、在教学结构上处于中心地位的，所有教学环节都为之服务的特定教学目标。? 以情感目标的实现为中心的教学设计? 以方法训练为中心的教学设计52 以知识整合为主要策略的教学设计以历史反思为中心的教学设计 以人格养成为中心的教学设计等53 中学历史教学评价的设计? 中学历史教学常用的评价工具有：教师自制各种测验 各类标准测验教学行为观察记录表54 调卷表历史学科教学量化考核表学生自评表 调查报告、研究报告个案的观察、分析55 中学历史教学设计反思? 基本形式：教学日志 案例分析 教学后记 行动研究56 57
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