必修课程包括《历史（Ⅰ）》《历史（Ⅱ）》两个模块，共17个古今贯通、中外相连的专题，涉及和经济领域的历史内容。高一年级完成两个必修模块的学习。全体学生均参加学业水平合格性考试。选修课程为两部分。第一部分为选修Ⅰ，包括《历史（Ⅲ）》《20世纪战争与和平》与《中外历史人物评说》。由学生自主选择，以必修和选修Ⅰ为考试内容，参加高三第二学期5月中下旬的等级性考试。第二部分为选修Ⅱ，是学校根据实际情况选择设置的课程，学分、学时由学校安排。
高中历史新课程的实施对学习要求、学习模式及考核方式都有了新的变化。不论学业水平合格考试还是等级性考试，都对历史学科的学习能力提出了高水准的要求。通过高中历史课程的学习使学生认识到唯物史观是科学的历史观；应把史事放到具体的时空条件下进行考察；从史料中获取有效信息，以对待历史与现实问题；能够客观论述史事，并进行评价；形成正确的价值取向，培养学生的历史学科核心素养。使学生在历史课程的学习中逐步形成具备历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。历史科要求学生具备的核心能力为：阅读能力、思考能力和表达能力。
高中历史学科的学习，需要大量的阅读记忆，阅读的素材包括、地图、图片、表格等。部分学生欠缺相应的阅读能力，学习中难以准确获取有效信息，识记、理解、运用，制约了学习的效果。在高一年级学习中应注意养成历史学科的阅读习惯。
以历史教科书为例，课文的讲述是以文字为主体。对教材所叙述的史实进行归纳、概括，提取重要词句，以知识结构的模式作文字记录。
“左图右史”是历史学习的基本方法。时空观念是历史学科素养的重要组成部分，事件与时间是相对应的，史事的时间与空间是相连的。时空尺度的选择是历史史事分析的关键，记忆地图，获取历史知识及信息，实现图文的转换。
必修教材以专题形式编写，通史的模式被打破。历史史事出现是多因素的结果，日常学习中应关注教材提示的模块链接，把分布在不同章课中的内容有机地连在一起阅读，形成整体的历史概念。
在教师的指导下，阅读相关历史书籍及文章，并有计划地书写读史笔记，以扩大阅读范围，提高阅读速度，培养获取信息的准确度。
高中历史课程的学习，要有课堂笔记，只是照抄教师的板书，不利学生对知识的理解和应用。课堂笔记应留有旁白，记下疑问。课后应及时整理笔记，在原笔记的基础上进行补充、修改、完善知识结构，查找资料解决疑惑，也可重新处理，这也是一个再回顾、、巩固知识的过程，可以收到较好的复习巩固的效果。同时也可以作课后摘抄笔记，结合高中历史课程标准的要求，通过多途径获取新的历史知识，全面分析和看待历史现象，弥补教材不足，培养多向思维，提升分析问题、表述成文的能力。
在学完一个章节后，要对章课涉及的知识进行整合，既要有历史的横向联系的整合，将同一时期的中外史事整合在一起；又要有历史纵向联系的整合，对历史发展中前后关联的内容进行整合，构建思维导图，打破章课的知识结构，重新形成新的专题，由小的专题构建大的专题，形成新的学习主题，以提高历史学习的分析问题的能力。
高中历史学习中要求学生运用历史术语描述、解释及评析历史问题。学生的历史答卷、历史作业、历史小论文等均需书面表达。学生要用简洁的文字，准确、清晰地表达出自己的观点和结论。这是学生面临的难点。
学生可以在教师的指导下研读教材，体会历史教材严谨的表达方式。以教材为范例，进行文字表达的训练，采用缩写或扩写的方式，对课文予以加工，形成简洁明了的文字。
以教材提供的素材小论文的写作，以《古代希腊》和《美国的建立》为例，根据教材提供的伯利克里和1787年，围绕在美国中是如何体现的，写一篇短文阐释自己的观点。经常性的文字，有助于学生整体思维能力的提高。
能力的提升来源于基础知识的广度和深度，高中历史科的学习应注重基本知识的学习和运用。要把握历史史事的外延和内涵，其方法是梳理史实（时间、地点、人物、经过和结果）；分析背景（关注时代特征）；解读内容（关注本质和特点）；评价影响，并且要注意从不同的角度（、经济、思想等方面）加以分析，形成比较完整的知识结构和体系。对教材所涉及的正文部分，要重点掌握。教材其余部分，包括“导言”“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等要深入理解，对与史实相关联的历史图片、历史地图、表格、示意图等明确其内涵。同时要加强对史事的价值取向的认识。
高中历史的各类考试不以固定的、死板的知识点为主要考查目标，而是依托课标和教材相关内容，突出考查学生分析、阐释、解决历史问题的思维能力和创新能力。因此，学生应注意日常学习中对学科核心素养要求的养成和实践。
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