历史论文的写作方法_历史学_高等教育_教育专区。历史论文的写作方法 近年来，在职称评定工作中，在主要考评教学实绩之同时，也 看有没有论文、论文写的怎样，就表明了中学历史教师写历史论文的 正当性和必要性。下面跟大家分享历史论文写作的经验。 (一)历史
历史论文的写作方法 近年来，在职称评定工作中，在主要考评教学实绩之同时，也 看有没有论文、论文写的怎样，就表明了中学历史教师写历史论文的 正当性和必要性。下面跟大家分享历史论文写作的经验。 (一)历史论文写作的基本立足点和论文取向 在历史科学工作者的宏大队伍中，中学历史教师是一支重要方 面军，在历史科学的广阔领域里，中学历史教学的理论与实践是一个 重要分支。中学历史老师的业务特点决定了在撰写历史教学论文时除 具有一般史学论文的共性外，也必然还带有自己的特性，这就是首先 要紧紧围绕如何教好历史这门课程，提高教学质量，让学生在学到科 学的历史知识的过程中，提高思想水平，树立科学的世界观、革 命人生观。历史老师除教学外，安排适当的时间精力撰写历史教学论 文，也是十分必要的。历史论文的内容取向与主要类型，是应很好考 虑的。首先应该肯定，广大中学历史教师能够并且已经撰写出不少各 种题材和内容的历史学论文，跟专业研究工作者、大专院校教师同样 为历史科学做出了贡献。同时还应看到，通过长期大量的教学实践， 中学历史教师积累下了极为丰富的课堂教学经验，这样，把教学经验 加以总结提高，形成围绕历史教学的各种类型的历史教学论文，更是 优势所在，最为擅长的，而这却很可能是其它史学研究者较为生疏或 不谙其道的。我们在虚心向大学教师、专业研究人员学习，并研读他 们的撰著的同时，也应看到在撰写历史教育教学论文时，我们特有的 优势，在历史科学的总体建设中，在这方面，我们担负着的是一种“责 无旁贷”、“舍我其谁”的劳作。 (二)教学总结是历史教师撰写历史论文的主要内容 围绕历史教育、历史教学这条主线来写历史论文，我们中学历 史教师有得天独厚的条件。这是主要的着眼点。同时也要看到某些现 实条件，也使得我们侧重写这类历史教学论文，才更符合实际，事半 功倍，易出。写这类历史教学论文，具体说可以“教学总结”为 基础、为雏型，这能更有效地服务于提高教学，历史教学论文的针对 性也更为明确，避免“教课”、“论文”两张皮，在繁忙的教学及班 主任等工作中，因写论文而分夺过大精力。这样，写论文就不是额外 负担，而是广义的历史教学的组成部分，与教学紧密相连，互相推动， 较易引起撰写者的兴趣，增强写好历史论文的信心。一切从实际出发， 在县、乡以下中学，有的老师历史专业毕业，有的老师以大局为 重，服从工作需要，克服困难，不辞辛劳，身兼数科;有的老师迫于 师资、课程情况而“改行”任课，教非所学。再加上相对缺 乏，借阅、交流并不容易，等等。在地看到这些实际情况之后， 我们感到，若空泛地鼓励老师们大写一般性历史论文，“争取达到发 表水平”，是不太现实的。更为现实的是:立足于教学总结，写出植 根于这块沃土上的教学总结型短小精干有力的历史论文来，它们能言 之有物，用之有效，然后汇总，审评提高，汇订成册。既是广大 教师的历史教学论文成绩，又是县(区)文教。可供教学参考，可 供评职依据。 以教学总结为基础写历史教学论文，不等于教学总结就是论文。 教学总结与论文的区别及联系是应予研讨的。历史论文类型有多少? 很难机械地界定;各类历史论文怎样分工?也没法生硬地划分，实际上 必然纵横交错，互有联系。为立题、下笔方便，主题思有所遵循， 可粗分为如下几种:(1)思想教育的贯彻;(2)历史知识的讲授;(3)教 学质量的提高，(4)教学经验的总结，(5)教学艺术的研讨，(6)学生 学习的考察;(7)教师业务的，(8)历史专题的论述。 当然，此外还有其它各类，例如:对教材、教学指导书的评析， 观摩教学的总结评议等等。我们的历史教学论文的旨趣及重点，很明 显是向历史教学倾斜，而且各型历史论文，写起来不可避免是互有交 叉、互为融通的。如(3)即带有(1)、(2)的综合性质，(5)(6)则多构 成(4)的主要成分;(8)是指对某一历史专题作学术性或知识性的专题 研究或论述，这类历史论文虽非大或主体，但并非排除在写作之外， 也是完全应该写，能够写的。 众所周知，客观历史本身是一个复杂的有机联系的整体，它的 各个部分、各个侧面，本是不能跟别的部分、别的侧面割裂开来认识 掌握的;只是在论述、研究时，因侧重点之不同，不得不突出什么、 约略什么，于是表现为不同的历史论文类型与内容。从撰写人来说， 仍应力争掌握史事全貌，才能从总体联系中深刻认知所要写的部分， 才能在历史发展的长河中精确把握你要截而论之的各个阶段。为此， 下些苫工夫、硬工夫是必要的，在这个基础上才能广收精选，厚积薄 发，深人浅出，由博返约。例如要写“太平”这个题目的历史论 文，从三种不同的选题立意，可有三种不同的论文类型与行文风格。 (1)如果从加强教师，提高业务水平着眼，写出有一定学术 质量的历史论文，则应写到太平起义爆发的深厚的时代背景;取 材自教的教经洪秀全加工而本土化，成为与传统的农民 起义不同的新式发动群众的武器;太平以雷霆万钧之势，摧 枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝，侵略，预示 着反帝反封性质半殖民地人民行将来临;对于领导集团内讧 问题，则应指出它不只是人际关系上的利害纠葛，从本质上深刻分析 农民阶级不代表先进生产力，在没有先进阶级领导条件下，只能砸乱 旧社会，不能建立新社会，在取得若干胜利、进行某些“”后， 要么是被旧有封建下去，要么是自身为新的封建王朝。 尤其应阐明，在总体性质上，太平虽然仍属旧式单纯农民起义， 但《天朝田亩制度》已突出地反映了广大农民迫切要求废除封建土地 所有制的强烈愿望，表露了要解决农民土地问题的伟大尝试，预示着 资产阶级的新式斗争行将来临。 (2)如果历史论文的主旨是研讨如何教给学生基本历史知识，考 察学生理解巩固程度，就应侧重于太平重点事件、人物、地点、 年代的讲授方法，如何讲的清楚、准确、明白易懂;怎样使学生在理 解基础上巩固记忆，在记忆基础上更加深理解;并培养和训练学生分 析问题解决问题的能力。逐渐使学生达到自觉、能动地掌握历史学习。 (3)如果历史论文重在怎样凭借太平这个波澜壮阔的、特富 英勇战斗的伟大业绩之讲述以对学生进行思想教育，那 就要侧重总结在教学中是如何强调人民是历史的创造者、农民起义是 推动封建社会历史发展的真正动力;总结生动地、有感染力地讲述(朗 诵、演示)的经验及效果。为加大思想教育力度、烘托历史场景，也 应总结对文献等的利用，如太平的《诏旨书》中的“男 将女将尽持刀”，“同心同胆同杀妖”之类的词句，陈玉成、石达开 等人壮烈时的言辞、气节等。 历史教学论文与教学总结虽然关系密切，但毕竟还有不同。教 学任务，是依照教学大纲要求，依据课文内容，完整地、全面地讲给 学生，各部分不能畸轻畸重，不可过详过简。对教学过程所作的总结， 也自然受到制约，基本上需是全面总结。而论文则有所不同，除全面 总结性作品之外，可选择某一特定环节、章题、段落，选择整个教学 过程的某个侧面，加以研究、总结，形成论文。也就是说，论文比起 总结来，有更大的灵活性、金字旁的女孩名字选择性、伸缩性，能更深更广地进行探讨。 可以认为，论文是在总结的基础上，知识的优化过程。论文源于总结， 论文高于总结。这主要表现在以下三个方面: (1)在认识上，亦即在理论分析上，论文比总结有所提高。 对一堂课或一章书的讲授，是较为成功还是缺点很多?不仅从实践角 度总结提高，“下次讲课注意”;而且要分析其优劣成败的原因及条 件:史实掌握是否准确、纯熟?理论认识是否正确、深刻?教法是否科 学、得当?把个别零散的感性认识上升为完整系统的认识，使其 具有普遍意义，用来指导一般。 (2)在对象范围上，亦即就哪些内容来论述上，论文较总结有所 跨越或扩展。总结，一般只以本章节或本教学阶段为对象，论文则可 前后对比，左右勾连，使历史问题得到进一步阐明，从而比教学总结 增大了知识广度与科学深度。例如，可对太平、义和团、辛亥革 命中国近代史上这三次，从社会背景、群众发动、斗争策略、 历史意义等方面比较分析，论述从旧式农民起义发展演变为资产阶级 的机制与规律。又如，可对英国资产阶级、战 争、法国大、分析其各自不同的产生条件、共同性质以及各自的 历史效果。再如，对 1848 年法德、英国宪 x 运动、《宣 言》诞生等这些分散在不同章节与课时的“1848 年大事”汇总论述， 看本质联系，看互相促进，也可论述教师曾是怎样分别讲述，而在复 习总结时又是怎样从联系发展中来认识历史的复杂性与统一性的。这 就是说，论文可以而且应当不为教学总结的框架所拘束，多少逸出教 学总结的范围。当然论文也可比总结更加收缩，可收更集中、精粹、 深入有效。 (3)在社会效应上，亦即在所写出的作品的影响上，论文应比总 结贡献更大。总结，从个人总结、教研组评议总结直到校际优课观摩 总结，多数情况是就课论课，就师论师，很实际也很富实效，但局限 性也甚明显，带有班级、学校、地区特点，反映相应水平。论文则面 向社会，在刊物上发表自不待言，即在本县、区经过评审、选编成册 的文集，也可成为以“社会”为读者对象的文献资料。对这些无定价、 非卖品的内部参考文章，绝不可以轻视，它们能脱摆“出版难”的各 种障碍而发挥效益。很多“油印本”的教育教学资料，被各大图书馆 所珍视、搜集，付之馆藏。中学历史教师撰写的历史论文，提供为交 流参考，贡献给社会阅读，不但推动了历史教学的发展与提高，也为 历史科学的总体建设贡献了一份力量。 (三)把教学总结提高到历史教学论文的规格水平 由总结“过渡”到或者说提高到论文，很难有一个划一的操作 规程或通用模式。教师自身的素质、特点、兴趣，论题的宽窄、深浅、 难易都是重要因素。一般说，历史论文的产生，有‘主题——提纲— —文章”三个步骤或阶段。主题，即:此文要写什么。主题的选定， 常受三方面的影响或制约。 (1)客观需要 即写此问题的有用性。章学诚说:“立言之要，在于有物”。“有 物”不仅指内容充实、不空洞，更指客观上有此需要，写出的东西有 社会效益。 (2)主观能力 即作者自度有写成这篇文章的基本知识和一定深度、广度的分 析认识，“心中有数”。章学诚说:“声之所以肖其心，”即指发言、 为文必须也必然反映作者的观点与识见。 (3)历史论文的 包括手头现有与访求可得的文献参考。写历史论文光靠“” 与“灵感”是写不出来的，真实可靠的文字资料必不可少，包括史料 及史论，只有在它们的辅翼之下，才能使根植于教学实践之上的历史 教学论文达到较好的水平。确定下来主题、题目，即根据对主题内容 的构思产生出提纲——写作提纲。提纲要以客观事物本身为依归，是 所写内容的分层次、有深浅、按顺序的文字表达。科学合理的提纲， 能给高质量的撰述以有益的规制和充分得体的发挥。其实，在拟定历 史论文提纲之前，实际上已写过课堂教学提纲与教学总结提纲了。课 堂教学提纲，它是教材内容的提纲掣领，与课本上章节段落，密切照 应。根据学生情况，教师常对课文的层次安排做必要的改动与调整， 体现出既遵照教材又驾驭教材的创造性劳动，以导演出生动活泼、有 声有色的课堂教学，主要不是教师对课文的补充与扩大，而是对课文 的与阐述，这有助于学生对重点内容的加深理解与巩固记忆。这 样的讲课，就会丰满圆润，不板枯燥，体现了教学艺术的较高水 平。 总结提纲:在授课之后，学生消化、理解，巩固了所学;通过复 习、、答疑、讨论，深化了所学，通过提问、考察、考试、评分， 检查了所学;教学过程完毕。然后，为提高教学，提高教师，需要做 教学总结。这个总结，以已有教学实际为基础，但又不是过往事实的 简单相加或优缺点的机械排列，它是把各教学环节、各方面经验分析 综合、融会贯通，形成带有总括全局性的理论认识。平时的教学提纲， 成为写总结提纲的重要依据和丰厚素材，总结提纲紧扣教学工作，既 是教学本身可贵的文献资料，又是写历史论文的胚胎与雏型了。 动手撰写历史论文时，也要先列出论文提纲。从紧密结合教学 总结来看，选题的重要标准应是:什么历史问题最需要总结?哪段历史 教学最能总结出规律性的东西?总结什么对史学更有意义?在以总结 提纲为基础的条件下，所定文题，可全面，可部分，可综论，可分论， 可个论(专题)。确定文题之后，则可根据定题的总体思及粗略架构， 以过去的教学提纲，总结提纲为素材，深思熟虑地列出论文提纲。现 举两例，看一看“文题——提纲——文题”这种“大、小，分、合， 收、放”的格局。