大多数学生喜欢历史，不喜欢历史课，这跟历史教科书的编写、历史教师专业知识水平密切相关。高中历史教科书把几千年的历史，高度浓缩到三本书中，并且分割成、经济、文化三个互不相联的专题，绝对是超级压缩饼干，内容抽象、枯燥，可读性很差，读之无味，弃之可惜，要是放在新华书店销售，肯定会荣登榜尾。高考之后，当废纸卖掉，学生对教材没一丁点的感情。那么如何解压，帮助学生更好地理解与应用教材知识，实现有趣和有效教学?下面我根据高中历史学科的特点和自己固有的知识、能力、特长，谈谈我的教学策略。
第一，历史知识生活化、通俗化。西安的晁江辉老师在微信中提出，我们的历史教学就是要把古老的事情讲的与现实结合的紧密一点，也就是要站在历史和现实的结合点上，也要站在历史和生活的结合点上，再通俗一点就是要接地气的符合学生的认知，让他们易于接受。而我们的历史课就是要让学生有一种生活的味道，让他们便于理解。赵亚夫老师也说:历史老师要教好常识。这种常识不仅包含历史常识，而且还包含生活常识，一个人的认知常识，一个人的认知越接近常识，判断就会越简单越真实。比如讲必修一第四课的内阁制的产生、发展历程，尤其是内阁变化，学生不大理解，我便结合学生生活实际，通俗易懂，学生反应效果很好。教材第16页，明太祖朱元璋设立殿阁大学士，品秩较低，仅备顾问兼协理章奏，并不参与决策。比如老师就是，今天考试完要阅卷子，试卷杂乱无章，各班都混在一起，太麻烦了。所以我找几个成绩好的学生来帮忙整理试卷，各班归各班的，或是先选出字体好的试卷让我打分。并且办公地点也不固定，老师到哪里，这几个学生跟到哪里。这几个学生就相当于殿阁大学士，他们可不能参与阅卷的!也就是并不参与决策!到明成祖朱棣时，在文渊阁正式设立内阁，大学士开始参与军国大事的商讨。这个时候，办公室不但固定了，学生还可以给老师提供，比如二卷12分的大题有两个设问，怎么划分分值啊?按照2:10还是4:8还是6:6?。到他孙子明宣朱瞻基时，殿阁大学士获得票拟权。我先用课本和里面的贴纸演示，区分票拟权和批红权。然后还是已学生比喻。票拟权就相当于，这几个学生可以阅卷了，但是要注意的是，他们不能直接在试卷上打分，而是把打分情况写在一张纸上，贴到试卷上，这就相当票拟权。老师审查后，确认无误，就用红色笔誊写在试卷上，就相当于批红权。如果打分有误，让学生重新商议打分，直到老师满意为止。后来老师越来越懒，誊写几份后就另找学生中的亲戚或老乡誊写。老师信任谁，谁的就被接纳的多，可不能说老师的阅卷权削弱了。因为老师可以随时不让他们阅卷，阅的不好，或是想给自己哥们多加几分，老师会不贷，随时换一批学生来。内阁首辅和宦官，都是皇权的附属物，假设是太阳，他们就是月亮，本身不会发光，都是借太阳之光，给他们点阳光，他们就灿烂，不给阳光，就一片!
第二，双语教学，还原重要事件的英文名称。如必修一的冷战(the Cold War)，必修二中的新航开辟(the Opening of Sea-route)、工业(the Industrial Revolution )、大萧条(the Great Depression)、罗斯福政(Roseveltsnew deal)，必修三的启蒙运动(the Enlightment)。尤其是启蒙运动的英文利于学生理解与课题之光的关系。light就是光的意思，这个光就是之光，en为动词前缀，ment为名词后缀。他们感到在历史课上学了点英语，还是蛮新鲜的，都记在教材标题旁边，同时显得老师多才多艺，更加老师。在讲工业开始的标志时，用英语也可。初中时就学过第一次工业开始的标志是哈格里夫斯发明的珍妮纺纱机或称为手摇纺纱机。但是很少思考为什么它是工业开始的标志?而不是以前的飞梭等发明呢?我提问学生，都茫然不知道。首先问学生，珍妮是什么意思?他们都知道是哈格里夫斯的的女儿，我当时学的是哈格里夫斯的妻子。随后，我还原珍妮的英文--Jenny,它又来源于英文engine，又提问engine是什么意思?英语成绩好的学生说是发动机、引擎，我引导说也就是机器的意思。又引导学生，它跟工业有什么关系?工业的含义是什么?通俗讲就是机器大工业革了手工业的命。这个时候，学生豁然开朗，真正知其然又知其所以然。据英国史学家调查，哈格里夫斯的妻子和女儿姓名里都没有Jenny的影子。尽管珍妮纺纱机仍在使用人力，但它具备动力、传动、工具三个部分的装置，已经是一台机器了。珍妮纺纱机的出现揭开了工业的序幕，成为英国工业开始的标志。
第三，讲透事件、制度背景。讲不透就是空中楼阁。正如北师大李凯老师所说，交代背景，交代初衷，教材语焉不详，就势必要老师讲。如果按照某些一刀切的做法，让学生自己去学，老师闭嘴，肯定导致学生理解不透，似懂非懂，甚至是。老师要做的就是建构，搭建这个支架，让学生理解不够透彻的东西上一个台阶。比如，必修一第一课《夏商制度和西周封建》里分封制的背景，教材中只是提到周武王灭商，西周建立以及周公东征。如果老师不补充不讲透，分封制的内容、特点、作用等就理解不透。我以新中国成立后稳定的因素为例，让学生从外部和被打败的内部两个方面思考西周建立后稳定的因素，史称武王之忧。可以总结为四个因素:最大的是实力庞大的殷商遗民。武王伐纣仅仅攻陷了商的司令部，战败的商人除一部分退到辽东半岛和朝鲜半岛外，大部分仍中原，原来臣服商的部落也并非就臣服原同属商附属国的周。小邦周如何对付大邑商?令周武王夜不能寐，忧虑至极!惟天建殷，其登名民三百六十夫，不显亦不宾灭，以至今。我未定天保，何假寐(《史记周本纪》)甚至打算让周公在他死后继承。第二个是心怀鬼胎灭商同盟国。第三个是不满的周王室族内部，三监之乱说明这个问题。第四个因素是虎视眈眈的周边游牧民族，如鬼方，东夷、犬戎等。面对这种复杂的形势，西周者尤其是周公如何应对的?通过观看西周初期分封形势图引导学生学习分封制的内容、作用。结合地图，找出分封的对象、主体、主要封国，再引导学生结合背景分析主要分封国的各自解决哪些因素，如鲁国带走了殷民六族，卫国分到殷民七族，晋国分到殷民九族，这样达到了分散殷贵族的目的，免除了殷商余民对周王室的，同时也加强了姬性贵族封国的力量。建立宋国是、安抚商人，在朝歌建立卫国则是殷商余民。晋国、燕国接近戎狄，其实是姬周的边防前线。鲁国所在地，则是东夷的老窝，所以不但让周公之子伯禽在那里建国，还让吕尚即周成王的外公建立齐国，难怪后人说周公分封诸侯，是给周天子扎篱笆墙了。周公的分封了殷顽，控制了战略要冲，酬劳了功臣盟友，岂非一举三得，一箭三雕，这就是智慧。
第四、关注学习史学研究。据黄牧航老师2007年至2013年统计数据，全国各地的历史科高考试题可以明确查到学术出处的新达到300项，由此可见，当前历史科高考命题对学术研究新的依赖，已经逐渐超过了对传统史料的依赖。依据对学术度从大到小排列，依次为论文、报告、著作、教科书。教科书的编写严重滞后于史学研究。近代英国学者约翰·斯图亚特·密尔就说过:每个时代都有很多种看法，在随后的时代不仅会被认为是错误的，而且简直就是的;同样，有很多如今被人们普遍接受的看法，以后将会遭到拒斥;也有很多过去被人广泛接受的看法，却遭今人抛弃。。比如《辛亥》一课中，袁世凯窃取辛亥胜利果实的结论，在学生心中已经根深蒂固，它忽略了袁世凯在清廷退位中的贡献，不能否认他出于自己的野心。高中教学就应该补充材料，让学生辩证的、全面的评价袁世凯。马勇教授在《晚清二十年》中指出，清帝退位是中国历史上值得大书特书的义举，也是人类历史上为数不多地通过和平手段改朝换代，移交的先例。有学者认为清帝逊位是中国版的光荣。还有本课教材结论辛亥使观念深入!，学生会认为中国人的思想得到了解放，应该明确这里的人是指哪些人?主要是城市知识群体，对广大农民群众来说，旧思想仍然是根深蒂固的，否则就不会出现后来的新文化运动。
从五十年代开始，一般都认为《天朝田亩制度》是太平的纲领。这一结论被写进了大学、中学的历史教科书，成为论述太平性质、发展水平、历史作用的重要论据。南京大学研究所太平史研究专家崔之清教授早在1980年在《安徽大学学报》第四期就刊登《太平纲领试析》，详细论证了废弃偶像，;诛灭妖朝，创立新朝才是太平的纲领。他指出，这个政教合一的纲领被写进的各类文书，是他们团结战斗的基础、奋斗目标。纲领贯穿于整个运动的全过程。《历史教学》原主编任世江先生说，将《天朝田亩制度》说成太平的纲领，是现代历史学家，而不是洪秀全。历史学家不能越俎代庖，将现代人的观点在洪秀全等人的头上。
历史教育学家赵恒烈先生指出:要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。欲使学生跟上时代的步伐，站在史学阵地的前沿，就必须经常充实教学内容，使之了解最新的史学研究。高考命题组主要是各大院校史学研究成就卓著的学者，他们对历史现象有着独到的见解，在高考题中不可避免地反映他们的最新研究，所以高考中经常会出现新观点题目，这就要求我们在备考中多接触、一些新观点试题，教师可视情况增加史学研究培养学生的思维和质疑能力。如任世江先生的《高中历史必修专题解析》，任老师是《历史教学》前任总编，主张历史教学求真、求实，书中很多历史前沿的学术观点，利于师生打破思维定式，形成的心态。