摘 要 高中“一例多境”教学设计作为“分课型”教学模式研究中一个优秀的教学模式，强调整节课教学活动以“一例”作为教学设计中的“锚”，围绕教学目标的达成创设多种不同主题的教学情境，既体现了经典的“抛锚式”教学设计的有关，又贯穿了情境教学的思想，在高中《经济生活》教学中具有较强的实践价值。
关键词 “一例多境” “抛锚式” 情境教学中图分类号：G424 文献标识码：A1 高中“一例多境”教学设计的结构
“一例多境”教学设计最初是以高中——《经济生活》为蓝本进行开发研究，现已拓展至高中《生活》、《文化生活》的课堂教学设计之中。该设计强调整节课的教学活动围绕某“一例”展开，围绕教学内容及教学目标，这一“案例”中内含若干认知冲突，每一冲突又扩展为不同的教学情境，每一情境围绕教学目标又包含若干冲突，冲突是以问题的形式展示，引导学生解决认知冲突的过程就是达成教学目标的过程，也被称为“锚”的消解过程。“一例多境”中的“一例”即为某一案例，它是整节课展开的基础，“多境”即为多场教学情境，皆围案例中的内容及冲突展开。“一例多境”教学设计的基本结构为：
“一例多境”中的“例”为整节课教学设计的“锚”，一般为围绕教学内容所创设的案例情境。这里的“锚”是借用抛锚式教学设计（anchored instruction）中“锚”的称谓。抛锚式教学设计是由温特比尔特认知与技术小组开发的一种建构主义教学模式。其中的锚是整个教学设计的核心要素，“确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为‘抛锚’，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容或教学进程也就确定了，故称为抛锚式教学。”①锚是一个真实的问题背景，最初是由影像充当锚，这是教学活动中的主要情节，其次还有与主要情节相关联的次要情节，整个教学即由这些主要情节与相互关联的次要情节所组成。可见，教学中的锚也即主要情节为整个教与学提供一个可以依靠的宏观背景，教学中的其它情境皆是由锚所引发，围绕锚而展开。高中“一例多境”教学设计充分体现了“抛锚式教学设计”中“锚”的思想，每节课皆根据教学内容设计一个精彩的“锚”，无论是《经济生活》、《生活》或是《文化生活》的教学，锚皆来自真实的“生活”，体现了教学与生活的结合。与生活结合，从学生的经验出发，不仅可以调动学生的学习积极性，更有利于学生完成和深化对当前所学知识的“意义建构”，“锚”显然是意义建构的中心。
比如，《经济生活》“纳税与征税”这节课的教学，锚是由“股民老张炒股的”FLASH所组成；《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这节课的“锚”是由展示歌星“王力宏的一段演唱会”视频组成；《生活》“的：依法行使”这节课的“锚”，由当地发生的一例“与小贩冲突”的故事”充当。创设锚的教学目的是让学生在真实世界中捕获真实问题，生成认知冲突，情境创设结束，紧接着的是围绕情境提出问题，为后继内容的展开做铺垫。
课堂教学中的任何教学设计皆是围绕教学目标的达成而展开的。作为锚的案例创设，一方面是为了营造课堂开始时的情境，营造积极的教学氛围，调动学生学习的积极性。其另一重要的教学功能则在于制造认知冲突，为后继教学内容的施教、教学目标的达成做准备。这里的认知冲突即“一例多境”中“多境”的创设依据，每一冲突即为“一境”，每一“境”皆要达成若干教学目标。下面以高中《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”一课为例，说明“例与境”的关系及其包含的认知冲突。这节课创设的“锚”为青少年喜欢的明星王力宏的演唱会片段。围绕这一“锚”，教师创设了三个认知冲突，每一认知冲突即为一教学情境，构成了整节课的教学结构。具体如下：
小明是一名高二文科班的学生，他也十分喜欢王力宏，但是由于学习的原因，无法去演唱会现场聆听美妙的歌声，而小明又非常想去。请问，有没有一种可能，小明没有去演唱会的现场，但是却能够比现场的观众更先听到明星的歌声？问题：
面对纷繁复杂的网络社会，良莠不齐的娱乐节目，小明的父母为其健康成长深以为忧。在高二这一关键时期，小明的父母把家里的电视卖了，网络停了，于是小明再也看不到“快乐家族”了，再也见不到“欧弟”了？他伤心到了极点！问题：
在成功劝说下，父母终于答应把电视重新装上了。小明如愿以偿了？但是，为了小明的学习，父母只允许观看CCTV-10科教频道。因为父母觉得的《百家讲堂》对小明的成长非常有益！而且节目很风趣！
“一例多境”中的多境，是由“例”也即“锚”中所包含的认知冲突建构起来的，而每一情境同样包含着围绕教学目标的认知冲突，教学过程中，认知冲突解决回应的过程，即为目标达成的过程。上述案例中，每一情境后面所附的问题即为认知冲突的载体，在教师的引导下，通过不同的教学组织形式，逐步达成教学目标，完成教学任务。
“一例多境”教学设计，其基本结构由一个“案例”与多场情境组成。该教学设计在实践中取得了良好的实践效果，比如其具有较强的借鉴与可操作性，课堂教学效果良好，受到了师生的欢迎。该教学设计同样具有重要的学术价值，这也是其具有实践价值的原因，因为它也体现出了诸多优秀的教学。2.1 “一例多境”体现了“抛锚式”教学设计的
抛锚式教学设计是一种教与学的框架，其基本框架是“锚”与“脚手架”，锚是教学展开的核心要素，它是在真实的问题情境，教师则围绕“锚”搭建“脚手架”，围绕锚组织教学、鼓励学生主动学习，提倡合作学习。学设计的结构来看，“一例多境”完全符合“抛锚式”教学设计，它的“一例”即为“锚”，“多境”即为“脚手架”。学活动的结构来分析，优秀的教学结构应是清晰、流畅与完整，以一定的线索或逻辑贯穿整个教学活动。“一例多境”教学设计符合了这一特征与要求，比如“一例”包含了若干认知冲突，这些认知冲突又构成了不同的教学情境，整节课的教学活动，以“例”中的内容为素材，以认知冲突为线索，环环相扣，水道渠成，结构完整。
但“一例多境”教学设计又不是抛锚式教学设计的翻版，它体现了“抛锚式”教学设计优秀的教学思想，但并没有照搬该教学设计。这里需要说明的是，“一例多境”教学设计是一线教师多年优秀教学经验的总结与提升，这些优秀教学经验思想恰恰体现了经典教学设计——抛锚式教学设计的某些优秀思想比如设计真实的锚、围绕锚展开情境教学等，但又异于“抛锚式”教学设计。比如：抛锚式教学设计是学者以的课堂教学或培训模式为基础开发出的教学设计理论，它以现代教育技术虚拟情境，以的播放代替教师的讲述，这与我国传统的班级授课制课堂教学模式完全不同；其次，最初的“抛锚式”教学设计是以数学学科的教学为主，而“一例多境”是以学科的教学为主，所传授的知识属性完全不同，营造真实的教学情境也完全不同。
知识如果离开了它所生长的那种脉络和情境，它已不具备活性而具有惰性。“一例多境”教学设计最典型的特征之一是实现情境学习，无论是案例或是后续的教学情境，皆是与生活密切相关的故事或情境，真实或相对真实是情境创设的基本要求。从学习理论来看，“一例多境”教学设计实现的是情境认知，最直接的教学效果是让学生在思想高度集中但完全放松的情境下学习。情境教学的机理或优势体现为明暗两条线：“明线意在通过语言或信息营造的意境为学生提供一种理解文化的通道；暗线通过情境（意境）构造一个具象的世界，在具体世界和抽象世界之间形成支架，帮助学生建构其具有迁移力的认知结构。”②有研究表明，“在没有背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的，即不会理解和迁移运用。”③情境教学的优势恰恰是我们传统课堂教学的一大弊端，“一例多境”教学设计正是发挥了情境教学的优势，实现的是情境教学。对于学生建构知识来讲，情境学习的意义在于：让学生置身于有意义的情境中对知识进行主体性的建构，在真实的情境中，实现认知结构的变换和迁移能力的提升。
第一，对于高中而言，“一例多境”教学设计具有较强的适用性。正如“抛锚式教学”设计理论可以应用于多学科一样，“一例多境”教学设计同样可以在多学科、不同内容的课堂教学中应用，但对于高中学科具有更强的适用性。因为“一例多境”教学设计的典型特征是情境创设，这个情境创设要求真实、生动，具备这两个特点的案例一般来自“生活”。选取来自生活中的案例对于高中必修教材《生活》、《经济生活》、《文化生活》与《生活与哲学》四门课程而言，实在常方便。因为这些课程本身就是讲述与个体生活、社会生活密切相关的“生活知识”，教师进行“例与境”的创设较为容易。
第二，学效果而言。“一例多境”教学设计在多位教师及多节课堂教学中应用，由于该教学设计情境教学特色明显的缘故，所以课堂教学氛围非常热烈，真实生活中的认知冲突问题极大地调动了学生学习的积级性。“一例多境”教学设计结构清晰，所有的教学情境皆来自“生活中的案例”，每一案例都隐含着认知冲突，冲突与冲突之间紧密联系，步步关联、环环相扣。 第三，更为重要的是，该教学设计具有较强的实践操作性。众所周知，教学设计理论发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。但需要注意的是，许多教学设计模式实践操作性较差，特别是诸多教学设计模式并非针对我国班级授课制进行设计的，由于国内外班级教学形式相差甚远，所以国外学者开发出的教学设计模式在国内往往会出现“水土不服”的情况，所以，许多教学设计模式仅仅停留在理论层面，难以走进课堂。“一例多境”教学设计操作相对简单，较易为一线教师所掌握、实用，再加上教学效果良好，所以具有较强的实践价值。
本文为河南省教育厅2012年度教师教育课程研究重点项目“新课程教学设计——‘分课型’教学模式研究”之一
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