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1 创设教学情境,发展学生创新能力
在教学过程中,教师应该努力发觉教材本身全面的信息因素,充分利用教学和知识的魅力,为学生创设发现和探索的学习情境,使他们在探索数学知识的过程中,发展创新能力.例如,在跟学生梯形面积的计算时,教师可以先提问,让学生利用已有的知识和身边的工具探索梯形面积的计算方法.提示学生拿出准备学习工具,通过剪、拼的方法,把梯形成为可以利用学过的公式计算出的图形组合体,学生们在充分思考和研究并得到老师的提醒后,学生分成的小组可以得出几种方法用两个完全的梯形成一个四边形；沿等腰梯形的对称轴剪开拼成一个长方形；沿梯形的一条对角线剪开分割成两个三角形；沿梯形上底的两个角向底边作两条高,将其分为一个长方形和两个三角形；把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形和三角形；在梯形的下底重点向上底的两个角连接,分解成三个三角形.多的方法,都是通过学生的探索发现的,方法之多也出乎了意料,老师也深深体会到只要在教学中善于创设探究情境,让学生手闹并用,那么学生在获取知识过程中,将成为再创造的过程,在再创造的活动中,学生的创新能力会得到增强.
弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家,有着极其渊博的知识和丰富的教育经验.他认为数学学习主要是再创造,或者是他
关于小学数学类论文范文文献提出的数学化.按照他的观点,化的过程必须是由学习者自己主动去完成,而任何所的.主体参与型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体位,以学生为本,让所有学生充分参与教学活动,给所有学生以充分表现智慧与才能的机会,从而培养学生的发展能力.
主体参与型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点①由于给学生提供了充分的参与时间,满足了学生受尊敬、乐参与的需要,了学生强烈的表现欲,激发了学生的学习兴趣,使他们不再是被动的知识的接受器,而成为知识的研究者；②学生通过阅读交流、相互、相互激励、相互帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补,达到提高；加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机贯穿起来组成网络,使信息交流呈纵横交错的立体结构；体现了学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学；达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一,变被动单纯的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式；营造了、轻松、舒畅的学氛,使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情,而成为一种紧张又愉快的求知增能活动；③增加了学生求知的和能力.在相互交流中常会出现争论,他们为了能够较好阐述自己的观点,反驳或补充的意见,会对语言的再学习产生强烈的愿望.愿望就是一种需要,需要就是动力,动力就能变成能力.
学生数学阅读能力的培养主要就是在的过程中的得到强化.
3.1 在习题中培养学生的数学阅读能力.在数学时,要引导学生对题目仔细的阅读,找出已知数以及未知数,弄清两者之间的关系,找出解题的突破口,同时要运用所学知识解题思和方法的确定.
3.2 在对数学教材的阅读中培养学生的能力.在小学数学的教材学习中,老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数,学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点,集中的解决问题.尤其是在几何图形的阅读时,要引导学生对图形的性质以及特点分析,并读懂图形语言和图形关系,在弄清图形本质的情况下题目的解答.
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