2015年10月22日，教育部印发《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，明确了家庭教育主导的原则和“主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持”的工作格局。
2015年10月31日，由中国教育学会主办，中国教育学会家庭教育专业委员会承办的2015家庭教育国际论坛在广东中山举办，中外教育专家围绕“教育始于家庭”的主题，研讨家庭、家教、家风建设，达成了家庭教育才是真正的人生“起跑线年家庭教育国际论坛提出了后喻文化时代家庭教育面临的新课题：父母向孩子学习、与孩子一起成长。论坛以丰富的视角、详实的调查数据和最新的研究，再次引发全社会对家庭教育的广泛关注和深度思考。
教育始于家庭，父母如何教子？10月29日，2016家庭教育国际论坛在广东中山举办，“家庭教育最关键最重要的方法与径，就是学会与孩子一起成长。父母好好学习，孩子天天向上。没有父母的成长，永远也不会有孩子的成长。”民进中央副、中国教育学会副会长、中国教育学会家庭教育专业委员会理事长朱永新如此阐释本次论坛的主题——“与孩子一起成长”。
这场教育界“博鳌级”的盛会，由中国教育学会主办、中国教育学会家庭教育专业委员会承办，由全通教育集团（广东）股份有限公司提供公益支持。论坛吸引了来自全球的50余名教育专家，现场2000多名观众和点击收看在线直播的万千家庭，一起参与了这场家庭教育方的讨论。朱永新提出父母与孩子一起成长的三个维度：拓展自然生命的长度、拓展社会生命的宽度、拓展生命的高度……在教育过程中，教师与学生、父母与孩子的本质是互相依赖的生命，是共同成长的伙伴。
家庭教育不像学校教育那样有开始和结束的固定时间点，教育部关工委常务副主任、国家督学、中国家庭教育学会副会长傅国亮指出，家庭教育是与生俱来的，婴儿的社会化进程是从模仿双亲开始的。这是人类成长的规律。因此，家庭中的教育不存在“有”或者“无”的区别，因为家庭中的“不教”也是“教”。
中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓认为，“与孩子一起成长，既是父母自身发展的需要，又是胜任家庭教育的需要，也是为孩子做榜样的需要。积极心理学的研究认为，父母积极进取的状态能够给予孩子积极的影响。毫无疑问，怀有赤子，向孩子学习、与孩子一起成长的父母，就是现代青少年最好的榜样。”
此次论坛邀请英国剑桥大学社会人类学教授艾伦·麦克法兰、联合国儿童基金会驻华办教育处处长苏利文、驻华大教育与教学事务参赞米卡·蒂若伦、美国菲尼克斯大学婚姻与家庭咨询师玛丽·尼尔森·坦博斯基等教育专家参会并作主题，打造了全球家庭教育比较观察平台。对于信息时代家庭教育的新话题，艾伦·麦克法兰教授生动有趣地比较了英国、日本、中国等多个国家和地区的家庭教育。例如，欧美学生的家庭教育多属于“精英教育”，使孩子具有、自主的特点，但也会出现缺乏同情心及安全感的问题。在尼泊尔的教育形态中，家庭教育占主导地位。学校主要提供学科补充，包括帮助孩子培养阅读和写作能力，但孩子主动学习的能力不强。日本的学校教育和家庭教育非常重视孩子的感受，孩子的情商比较高、比较有弹性、乐观，知道如何与人合作、团队强，在生活中也比较有主动性。当前中国的家庭结构将进一步发展为和儿童之间的平等模型——孩子在婚姻、事业、财务等各方面将会变得更加。
麦克法兰指出，21世纪的家庭教育特点已经从单一的个人能力与知识提升，升级为小组融合与合作技能开发；家庭教育视角从地区与国家的联系变为国际与全球的联动；家庭教育媒介也从书本为主的形式变为视觉教育的模式；家庭教育方式从父母教育孩子的自上而下规律，逐渐演变为孩子影响父母的自下而上的提升；随着新技术的引入，家庭教育的发展空间渐渐进入一个平等的新世界。
多个极具公信力、信息量丰富的研究报布，是本次论坛的一大特色。中国青少年研究中心家庭教育研究所所长刘发布了《影响初中生学习压力的家庭因素研究》报告，表明家庭给予孩子温暖的支持，可以减轻学生的学习压力。江西省教育科学研究所所长吴重涵作了《家校合作“热”背后的“冷”数据——“家校合作大样本调查”的几个发现》的主题分享，指出家校合作对弱势家庭的意义更大。
上海社会科学院社会学研究所青少年发展研究室主任魏莉莉的《当前城市家庭的态度与行为》报告，指出现代中国城市家庭教育矛盾，主要集中在生活习惯、学习前途和教养方式上。
中国青少年研究中心少年儿童研究所所长题为《00后与90后对比》的主题报告也表明，父母对子女的教育参与得越多，子女的成长状况就可能越好。
本次论坛启动了《中国家庭教育蓝皮书》《国际论坛论文集》、家庭教育国际比较研究课题等项目；表彰了由教育部基础教育一司支持、中国教育学会主办的“中国家庭教育知识激励计划家校合作优秀案例”，对目前我国家校合作工作进行了全景式扫描；由新家庭教育研究院和新父母研究所主办、中国教育学会家庭教育专业委员会学术支持的“2016新父母年度人物”颁，成为本次论坛一个温暖的亮点。
朱永新 中国促进会会副，全国政协副秘书长，中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长
朱永新：养育孩子的基础是家庭，在您的成长过程中，父母的爱和家庭的影响对您现在成为一个知名学者起到了什么作用？
艾伦·麦克法兰：我出生在印度的阿萨姆邦，父亲在部队当兵，5岁前我生活在印度。我和母亲的关系非常亲密，她给了我非常多的关爱，经常给我读故事，非常细心地照顾我。我的母亲是哲学家、历史学家、作家，是一个非常了不起的人，对我产生了很大的影响。我的父亲非常和蔼，即使当我不能跟他相处的时候，还是能够感觉到父子之间的联结和交流。我的父母都给了我很多的爱，母亲给的更多是陪伴，父亲在我心目中更像是一个偶像，我对父亲是一种的心态。
艾伦·麦克法兰：关于这个现象，我之前在尼泊尔做过调查，有些父母虽然是文盲，但还是尽可能照顾了孩子在上的发展，孩子如何与其他人友善相处。所以我觉得，父母对于孩子教育质量的好坏，绝大部分取决于父母对孩子的爱和支持，而不取决于父母的教育程度。
艾伦·麦克法兰：父母可以从孩子身上学到要有耐心，学到对这个世界的好奇心。现在的情况和以前不一样，很多父母除了向孩子学习一些品质之外，还从孩子身上学到科学方面的各种技能，在这方面孩子比父母懂得更多。所以我觉得现在父母与孩子间的关系越来越平等。
艾伦·麦克法兰：其实孩子是喜欢模仿父母的，如果父母没有阅读习惯，那么孩子也不会喜欢读书。我的是父母每天或每周要与孩子坐在一起一同看书，最好看同一本书，看完之后再谈一谈，对于增进父母和孩子之间的感情很有好处。如果孩子不太喜欢在学校读书，父母应该问他喜欢读什么，为什么不喜欢这个，父母要和孩子有效地讨论孩子喜欢阅读什么书。
艾伦·麦克法兰：英国有很多经典的、永不过时的儿童读物，比如莎士比亚的书，比如《哈利·波特》。父母自己小的时候喜欢这种书，在他们为人父母时，就会把自己喜欢的书传递给自己的孩子，某种程度上是世世代代相互传递的过程。在英国，父母给孩子选择书时，很大程度上是问孩子们喜欢什么书，然后再送给他们。我大概有三四十本书是极力推荐给我的孩子看的，也是我的父母曾经推荐给我的。
艾伦·麦克法兰：父母应该把控好温和与严厉之间的度，用温和的方式给他们指明方向，又要严厉地教他们遵守规则。抚养孩子有点像教孩子玩游戏，比如打网球或者踢足球，第一件事情就是教他们遵守规则，没有规矩不成方圆，这时就要强调严厉，要孩子明白有的事情是不能做的，不能过度。另一方面，当他们不遵守规则的时候，父母的惩罚不能太过严厉，太过严厉会毁了孩子。
朱永新：我个人认为在未来的30到50年，家庭的小型化、核心化是一个趋势，学校的变化也会引发新的家庭教育方式。未来的学校可能会发生重大变化，学生的学习更、更个性化，不仅通过课堂，还通过网络。更多的孩子可能会在家里自主学习，学校不再是全体学生集中学习的中心，孩子在家里学习的趋势可能会进一步增加。
朱永新：家庭和学校是有分工的，家庭侧重培养孩子的人格、，学校主要是教给孩子的知识。我相信这种分工在未來会淡化，父母会更多参与到学校的教育过程中。学校作为一个专业机构，会在培训父母上更多地下工夫，不仅帮助孩子成长，也要帮助父母成长。所以我觉得家校关系今后会是合作伙伴的关系。（本报记者 杨咏梅编辑整理）
，缺乏自然资源、仅有530万人口、强邻环伺的北欧小国，是全世界学生课时最少、课后复习时间最短、假期最长的国家。在全球57个国家、40万左右15岁中学生参与的PISA（国际学生评量计划）测试中，中学生连续三次被经济合作与发展组织（OECD）评价为整体表现全球第一。的高等教育几乎被每一届世界经济论坛评为最佳教育。教育为何能领跑世界？父母是如何教育孩子的？在2016家庭教育国际论坛上，驻华大教育与教学事务参赞米卡·蒂若伦的主旨，对家庭教育之道进行了精彩解读。
米卡·蒂若伦有三个孩子。他说人非常重视家庭教育，一到假期基本上每个家庭都会到自己的郊外小屋度假，让孩子充分了解自然，跟动物亲密接触，同时也了解社会。从小生活在美好的自然中，的孩子非常关注，既关注物理是否安全、舒服，也关注教学、心态等软。
米卡·蒂若伦说，的教育系统非常重视早教，社区服务中心会教给家长一些做法，希望从小培养小孩子的性，建立起对自己的信心。现在越来越多的父母愿意将小孩送到社区的早教中心，那里有良好的开创性激发孩子的潜能，教孩子学会与人相处、学会团队合作。
“人不需要被教育，但需要被提醒。”米卡·蒂若伦认为家长和孩子的互动过程非常重要，教育往往更多是一种支持。孩子如果获得足够的信任、足够的尊重，就更愿意说出他的想法，会跟大家共同学习、锻炼、玩游戏，共同达到目标。如果家长非常权威，孩子可能会很害羞，不敢说出自己的想法。孩子不需要性、轰炸式、式的教育，提醒式的教育是最好的。
众所周知，的学生基本上是不怎么做家庭作业的。米卡·蒂若伦说的教育非常注重教师和学生之间的互动，不再局限于教师在教室内授课、不断让孩子记笔记，不再是教师单方面地给予，而需要学生的反馈，鼓励学生参与和互动。“给孩子们更多的时间是为了让他们更多地去思考，让孩子更具主动性。家长和教师更多要承担帮助的角色，帮助孩子们找到正确的学习方法，帮助他们提高解决问题的能力。”
“我的父母从来不会问我‘作业做了吗’‘作业做完了吗’，如果爸爸妈妈这样问我，我会觉得有点受。”米卡·蒂若伦回忆自己童年时说：“我不希望别人来我的事务，我有动学习。”他认为父母之所以从不过问他的作业，“因为他们信任我，希望我有主动性。”米卡·蒂若伦现在也是这样对待自己的孩子，“父母必须信任孩子，激发他们的主动性。我相信他一定会业，如果没有做就会在学校付出代价，他自然会思考自己承担的义务。”
米卡·蒂若伦一再强调家长要关注孩子的主动性，重视游戏的价值。“学习不应该是一个枯燥的过程，而应该是充满乐趣的过程，越是早期教育越是要注意乐趣。孩子就是从玩中学，在学习中体验到乐趣的。”米卡·蒂若伦说获得诺贝尔的科学家都是从小就对学习充满了兴趣。他举例说，一个化学家获得了诺贝尔，他说自己的工作95%的时间是在犯错误，犯了错误才知道接下来应该改变方法。“可见从错误中学习的能力常重要的。”
米卡·蒂若伦还提醒家长要注重激励因素。“教育下走不出创新人才。要让孩子从小具有创新，而不是跟屁虫，家长就要在互动中给孩子更多的鼓励和赞美。鼓励和赞美能让孩子的大脑开发更加快速。责罚的方式会产生很多毒性，这些毒性会降低大脑的运转，孩子如何能创新呢？”
作为驻华大教育与教学事务参赞，米卡·蒂若伦的工作非常繁忙，但每天都会给孩子讲睡前故事，看着孩子甜美地入睡，希望用这种方式让孩子知庭是充满爱的。这个高大的北欧男人说，睡前故事是最温馨的一刻，也是让孩子了解什么是、什么是，养成孩子最早的智慧及个性的宝贵时光。“有丰富的亲子互动，家长才能了解每个孩子不同的学习潜力和不同的天性。不能一棵苹果树开出樱桃花，父母必须尊重孩子的天性。”
米卡·蒂若伦娓娓道来的家庭教育观念，勾勒出教育行之自然、不急不徐、不争不抢的基本。最后，针对很多中国孩子因为作业太多而睡眠不足的情况，米卡·蒂若伦说应该让孩子多睡一两个小时，长身体比做家庭作业更重要。“我希望孩子跟父母在一起时是开心的，希望他们的身体棒棒的，希望家长不要过多而是更多赞美孩子，跟他们共同成长。”
学校教育是“为教而教，为学而学”，有非常明确的目的性。家庭教育是人生的奠基教育，其根本特点是“不教而教，不学而学”。大家都熟知“背篓”的故事，儿子看见爸妈编织背篓要把爷爷奶奶背到山里去扔掉，就说你们别忘了把背篓背回来，以后我也把你们背到山上去扔掉。这个一直被当作“子教三娘”的故事，其实并不是一个故事，反映的是儿童模仿学习的特点，说明在家庭中，父母是不教而教，孩子是不学而学。
家庭教育是“与生俱来”的。不管家庭教育是“自发”的还是“自觉”的，婴儿的成长都是从模仿双亲开始的，这是人类成长的规律。绝大多数情况下，孩子是在很自然的状态下，在不知不觉中就从父母和周围的人那里学会了他所要学的东西，不是刻意地去学某些知识和能力，这就是“不教而教，不学而学”。
有一首小诗的题目是《当你以为我未留意的时候》，其中两段是：“当你以为我未留意的时候，我看见你为生病的朋友送去亲手做的饭菜，从此我懂得了我们都要相互关爱的道理。”“当你以为我未留意的时候，我学会了人生中应该懂得的大部分课程，它们能使我在长大后成良、有为之人。”
文化中，对儿童的尊重鲜明地表现在对儿童“模仿”学习特点的尊重。据说人也有闯红灯过马的，但是如果此时有儿童等着过马，所有都不闯红灯。法国足球明星齐达内在球场与人口角，用头撞击对方。后来，齐达内公开道歉，向谁道歉？他向儿童道歉！向尚不具备与判断能力的儿童道歉。
2015年10月颁布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》是一个标志性的文件，文件最大的亮点之一是进一步明确家长在家庭教育中的主体责任。家长要改变“孩子交学校，教育我无责”的心态和行为，要了解家庭教育“不教而教，不学而学”的特点，检点自己在家庭、在孩子面前的言行，才能承担起自己在家庭教育中的主体责任。
根据家庭教育“不教而教、不学而学”的根本特点，家长的主体责任可以概括成八个字：以身作则、言传身教。这永远是家庭教育最根本、最有效的方法。家长要立德树人导向，以科学的育儿观、观、成才观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯，做到“家长好好学习，孩子天天向上”。（作者系中国家庭教育学会副会长）
“孩子3岁前，父母最好亲自抚养孩子，或者一到两个固定抚养人；要学会在孩子6岁前对其说‘不’；父母要好好自己的言谈举止，给孩子做好典范。”在2016家庭教育国际论坛上，中国人民大学教授李玫瑾忠告家长说。李玫瑾调查发现，孩子的撒谎、顶撞父母、离家出走、等行为，多发生在12岁至18岁左右，而这些行为、心理问题，大多源于父母的抚养方式。面对那些哭诉孩子身上种种毛病的无助、的父母，李玫瑾常常只能无奈地说，父母意识到问题再行动，为时已晚。
“孩子出生后送回了老家，等到了上学的年龄把他接回来。可他跟我们不亲，而且根本不听话。”很多家长向李玫瑾“吐苦水”。“青春期出现亲子隔阂的原因在依恋形成期。”李玫瑾表示，1岁前的孩子每当看到熟悉的面孔，得到熟悉抚养人的拥抱、爱抚，情绪会立即安静下来。这种依恋和安全感经常得到满足，婴儿就会愉快、轻松；相反，婴儿就会烦躁不安。
“许多无情的心态，往往源于他们幼年时没有‘心理上的依恋对象’，或是在10岁前后曾失去‘心理依恋对象’。”李玫瑾说，人在生命早期如果长时间没有得到这种依恋的满足，就容易产生不满足感，从而造成烦躁、、神经质等性格障碍。
“心理依恋对象”对儿童心理发展有非常重要的影响，“这种含有感情成分的心理依赖关系，会使儿童自觉自愿地接受抚养人在和观念方面的影响。”李玫瑾表示，如果“心理依恋对象”在儿童3岁左右离开，儿童就会出现心理依恋的。即使新的抚养人出现，也难以建立相同的依恋关系。
李玫瑾，3岁尤其是1岁以内的婴幼儿，应该一到两个固定抚养人，不应总在变换照看者。她强调说，不管如何辛苦，父母在孩子出生后的第一年一定要自己带。孩子初生的前3年，耳边要有不断的爱的唠叨，有助于为孩子创造良好的早年语言发育背景，也有助于让父母的声音成为孩子熟悉而且依恋的声音。
人们通常认为，父母教育孩子是通过讲道理。但在李玫瑾看来，孩子在听得懂道理前，就已形成某种看法。“我们有太多的行为是自己也不知道原因的，这就是父母言传身教的影响。”李玫瑾认为，人的观念是被幼小时的耳闻目睹决定的。人的观念一旦形成，就会让人出现“不意识就反应”的行为。李玫瑾举例说，孩子与母亲一同上街时，乞丐把手伸向母亲要钱，母亲无声地从身上找些零钱给乞丐，孩子长大后也会同样做。相反，如父亲经常家人，母亲经常对邻居或对人跋扈，在这种家庭长大的孩子，将来也会有类似行为。
“孩子会复制抚养者的观念与性格，复制最亲近的人的各种行为方式与态度。”李玫瑾认为，孩子早年最重要的模仿者是母亲，然后是父亲。
“‘人穷志不短’‘人活脸树活皮’等话语，待孩子成年后，都会成为其的观念，甚至他会用这种话语再去教育自己的孩子。”李玫瑾道：“为了孩子健康成长，父母要好好自己的言谈举止，在家庭中尽显父母的善良与榜样，在谈吐中表现文雅与谨慎，在处理各种意外事务时有理有节。”
当被问及为什么有的孩子小小年纪就会时，李玫瑾回答说：“如果孩子只知道你爱他，他就可能利用你的爱你，他并不知道死的真正含义。”李玫瑾进一步解释说，孩子的成长需要爱，但爱的本质、爱的表达不仅仅是无条件给予和百般迁就，“父母的养育之爱要有，不要给孩子一种误读的可能，在儿童能够说出自己的要求时，就应该开始对他说‘不’。”
李玫瑾希望父母在孩子6岁之前能对其说“不”。此时孩子可能会感到痛苦，但最多也仅是哭得气噎。但若等孩子已经有对付父母的各种能力和选择时，可能会以离家出走、服毒或跳楼等方式父母。
如何对年幼的孩子说“不”呢？李玫瑾指导说，要选择孩子早期表现出任性的时间。一般在3至5岁的时候，就要有意识地进行说“不”的教育。说“不”的也要讲究，不要在众人面前对孩子说“不”。
“初次这样做，孩子可能会继续哭，但这时父母不要孩子，也不要走开，要让他一直感受你不让步的态度。要用行为告诉孩子：如果你做得不对，你再闹我也不会让步，我也不会心疼，我对你的爱是有限度的。”
“所有的孩子都能到父母的反应。从此之后，他不会再如此辛苦地与你闹！然后你再进行疏导性教育，恩威并施，让他知道父母爱他，但父母不迁就他。”李玫瑾这种“较量”越早越好。
“父母对孩子的心理影响力与心理控制力，不在于父母的财富、知识和事业成功。”李玫瑾强调说，只在于父母在孩子12岁以内的依恋时期对孩子付出了多少辛苦、陪伴孩子的时间有多少。
大量研究，早期缺乏教养（被父母、缺乏营养、被父母忽视）对孩子成长发展不利。然而，今天的很多父母可能走到了另一种极端，即过度教养——为了使孩子在学业、人际等方面获得更大的成功，向孩子提供过度的、不利于孩子发展的关怀和帮助。过度教养这个词来源于美国的麦克阿瑟将军。据说麦克阿瑟进西点军校时,他妈妈也在学校附近租了一套公寓,每天用望远镜儿子有没有好好学习。2009年美国《时代》以过度教养作为封面进行报导，引发社会广泛关注和讨论。
过度教养分为“直升机教养”和“割草机教养”两种典型形式。“直升机”父母时刻在孩子头顶上盘旋，观察孩子的一举一动，孩子一旦遇到什么挫折和困难，他们立马出手相助；“割草机”父母随时跑在孩子前面，像清除杂草一样提前帮孩子扫清前进道上可能面临的所有障碍。
大量研究发现，过度教养对孩子的学业成就、社会适应、抗挫折的能力、自信心、社会责任感及生活技能都会产生不利影响。过度教养会影响孩子的自信心，进而影响孩子的身心健康。过度教养会影响孩子对自己、对生活的掌控能力，让孩子产生无力感，导致很多负面情绪。过度教养不仅对孩子的成长带来负面影响，对父母自身也会产生不利影响。比如父母花费大量的时间在孩子身上，自己也会感觉到倦怠、压力、等情绪困扰。另一方面，过度教养也会对学校日常管理造成干扰，影响到家校合作的效果。
日常生活中，父母对孩子的过分溺爱、过分、轻易满足、特殊礼遇等，都是过度教养的表现。父母对孩子的教养包含“回应”和“要求”，过度教养就是父母在“回应”和“要求”上的过度表现或不恰当组合。最典型的就是“高回应”，比如当孩子外出时，父母不放心，总是一个又一个地打电话。还有“低要求”，比如有的父母不让17岁的儿子独自乘车上学，担心不安全。还有一种是“高要求”加“低要求”的组合，即理论上对孩子要求很高，给孩子过高的期望，却又不教孩子做事的方法，不让孩子解决问题。
其实，每个孩子都是在犯错误中成长的，家长不能孩子成长的机会。父母要走出过度教养的误区，就要学会放手，信任孩子，用平常心对待孩子，学会分离和相互理解。
一项中美两国跨文化的研究发现，中国父母更倾向于过度控制孩子，更容易把孩子当作自己的成绩单和面子。父母单方面地认为自己有权决定孩子的一切，应该知道孩子的一切，其实是不合理的。为避免过度教养，父母一定要将孩子视作的个体，不能将孩子的人生视作自己人生的延续。
应该说，没有父母不爱自己的孩子，但很多父母不信任孩子。“直升机”父母对孩子的什么事情都要掌控，对孩子设置了很多“不许”“不准”等规则，实际上是一种高度的不信任。父母要相信孩子有应对困难、风险的能力，人类代代相传，每代孩子都有应对自身困难的能力。
很多父母给予孩子特殊礼遇，总希望别人对自己的孩子多加关注。家校合作中很多老师反映，不少家长总对老师强调“我的孩子很特殊，所以应该怎样”。每个孩子确实都有自己的个性，但我们更要相信孩子发展的共性，相信孩子的发展有共同的规律和特点，不要过度夸大孩子的特殊性。
还有的父母总感觉不到孩子的成长，永远认为孩子应该在自己的伞下。亲子关系是所有关系中最特别的关系，是唯一以“分离”为目的的关系。父母和孩子的关系或距离是不断发生变化的，最初孩子是父母的一部分，随着孩子年龄的增加，总有一天孩子会成长为的个体。然而有些父母并没有伴随孩子的成长而成长，很多时候不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子。我们要学会守望孩子的成长，让孩子在应该离开父母的时候，有能力离开父母。
中国的家长为什么有那么多的育儿焦虑，有那么多不合理的？为什么有那么多人越来越不会做父母呢？原因就是因为没有读懂孩子，没有读懂孩子成长的规律。当我们读懂孩子在思维、人格等方面的发展特点，就知前阶段要注重孩子安全感的建立，小学阶段重点培养孩子的成功感和勤奋感，青春期阶段重点帮助孩子建立同一性。
父母一定要和孩子一起成长，智慧的父母会用自己心灵的不断成长促进孩子的健康成长，就像一首小诗里写的那样：在孩子年幼时给予强烈的亲密/又在孩子长大后学会得体地退出……既不能使孩子感到童年贫瘠/又不能让孩子觉得成年窒息。（作者系师范大学儿童家庭教育研究中心主任、心理健康与教育研究所所长）
成长是人生重要的，父母是孩子的成长楷模，儿童的许多问题其实是造成的，只有家庭一起成长，才能使儿童更好地成长。——朱永新，中国促进会会副，全国政协副秘书长，中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长，育实验发起人
《联合国儿童公约》在中国实行20多年，忽视儿童基本的情况依然严重存在。只有当尊重儿童在全社会蔚然成风，向孩子学习的时代才会真正到来。
——孙云晓，中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长
家庭教育要通过亲子良性关系建设，有针对性地增加“冲突教育”内容，培养未成年人认识冲突、面对冲突、建设性解决冲突的能力。
美国哈佛大学的一项持续76年的调查表明，幸福的人生意味着拥有爱、温暖和亲密的关系。父母陪伴孩子一起长大，才有机会建立起爱、温暖和亲密的关系。
教育是农业，要“顺童心”“合人意”，实际上是一个“守望”与“发现”的过程。守望靠耐心，发现靠用心。父母要在陪伴孩子成长的过程中因势利导、顺势而为，切忌。
中国人自古以来过度重视考试，今天各种考试竞争的压力仍然在华人社会青少年的身心健康。尤其是近年有人鼓吹狼爸虎妈的教育子女观念，更是值得商榷。
进入后喻文化时期，共同学习、一起成长不仅是一种先进的教育思想，而且应当是现代家庭教育的重要原则。
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